Daha çox

10.1: Riyaziyyat - Geosciences

10.1: Riyaziyyat - Geosciences


Gemologiyanın öyrənilməsi heç bir rəsmi əvvəlcədən təhsil tələb etməsə də, lisey diplomu əsas riyazi anlayışı asanlaşdıracaq. Triqonometriya bilikləri sizə yaxşı xidmət edə bilər.

Aşağıda başa düşmək istəyə biləcəyiniz bəzi əsas hesablamalar var.

Çarpaz çarpma

Bəzi insanlar çarpaz çarpımlarla problem yaşayırlar, ancaq sadə bir tənliyi yadda saxlasanız olduqca asandır.

[5 = frac {10} {2} ]

[ frac {5} {1} = frac {10} {2} ] ilə eynidir, çünki 5 1 = 5 -ə bölünür.

Tutaq ki, 10 -u tənliyin soluna gətirmək istəyirsən. Aydındır ki, 10 = 5 dəfə 2, buna görə çarpaz çarpırsınız.

[ frac {5} {1} swarrow frac {10} {2} ] sol tərəfə çıxmaq üçün 10 -u 1 ilə çarpırıq və:

[ frac {5} {1} searrow frac {10} {2} ] 5 -i 2 ilə vurduqda əldə edirik: (10 ​​* 1 = 5 * 2 ) və ya (10 ​​= 5 * 2 )

Yəqin ki, aşağıdakı tənlikdə daha məntiqli olardı:

[ frac {6} {3} = frac {4} {2} ]

Çarpınsanız, (4*3 = 12 ) və (6*2 = 12 ) alacaqsınız, buna görə (12 = 12 ).

Şəkil ( PageIndex {1} )

Sadə bir diaqramın köməyi ilə bunu daha asan edə bilərik. ( PageIndex {1} ) Şəklində (10 ​​= 5 * 2 ) tənliyi olan bir üçbucaq görürsünüz (" ( * )" kənarda qalır). İkili üfüqi çubuqlar " (= )" işarəsi və ya " (/)" (bölmə) işarəsi kimi xidmət edir.
Bu sadə diaqramı nəzərə alaraq, ən sadə çarpma çarpımlarını həll edə bilərsiniz.

Üçbucağı necə oxumaq olar:

  • Bir nömrədən başlayırsınız, sonra növbəti nömrəyə, sonra isə 3 -ə gedirsiniz
  • Əvvəlcə yuxarı, sonra aşağıya doğru işləyirsən


Nümunələr:

  • Saat 2 -də başladığınızı söyləyin
  • Sonra yuxarı qalxıb " (= )" işarəsini görürsünüz. İndi " (2 = )"
  • Daha sonra yuxarıya doğru irəliləyirsən, 10 ilə tanış olursan, buna görə də " (2 = 10 )"
  • Daha yuxarı gedə bilməzsən, buna görə də aşağı enməlisən. Yenidən ikiqat xətlərlə qarşılaşırsınız, amma onlar ikinci " (= )" ola bilməzlər, buna görə də bir bölmə kimi xidmət edirlər. İndi " (2 = 10/)" var
  • Daha da aşağıya ensən və " (2 = 10/5 )" edən 5 -ə bax.

5 ilə başladığınız zaman eyni şəkildə işləyir.

İndi 10 -dan başlayaq:

  • 10 ilə başlayırsınız, buna görə " (10 ​​)"
  • Daha yuxarı gedə bilməzsən, buna görə də aşağı enməlisən. İkiqat xətlərlə qarşılaşırsınız. Onları ilk dəfə gördükləri üçün " (= )" dir, indi " (10 ​​= )"
  • Sonra " (10 ​​= 5 )" edərək, 5 (və ya saat yönünün əksinə və ya əksinə getdiyinizdən asılı olaraq 2) ilə tanış olursunuz.
  • Daha aşağı enə bilməzsiniz, buna görə də yan tərəfə getməlisiniz. 2-ni görürsən, qəribə görünən " (10 ​​= 52 )" edir. Bu əslində yaxşı bir riyazi üsuldur, amma çaşdırıcıdır, buna görə aralarına " (*)" qoymalıyıq. Nəticə, hər hansı bir hazırlıq məktəbi uşağının razılaşacağı " (10 ​​= 5x2 )" dir.

Əlbəttə ki, çox əyləncəli deyil, çünki bütün cavablar verilir. Ancaq bir tənliyi həll etmək istədiyiniz zaman bu sadə bilik əsasdır:

[2.417 = frac {300} {x} ]

Üçbucaqdakı yeni tənliyin " (10 ​​= 5*2 )" rəqəmini və bilinməyən " (x )" işarəsi ilə əvəz etməyiniz kifayətdir. (İpucu: " (x )" " (2 )" nin yerini tutur)

Bir cəhd edin və yuxarıdakı tənliklə bir almaz içərisindəki işığın sürətini hesablaya biləcəyinizə baxın (300, vakuumdakı işığın sürəti olan 300.000 km/s üçün qısadır).

Hər şey kömək etmirsə, (5 = frac {10} {2} ) yadda saxlayın və həll etməli olduğunuz tənlikdəki bilinməyənlərin əvəzinə ədədləri qoyun.

Sinus, kosinus və teğet

Şəkil ( PageIndex {2} )

Sinus, kosinus və teğet açıları hesablamaq üçün istifadə olunur.

Şəkildə ( PageIndex {2} ), düzbucaqlı üçbucağın 3 tərəfi (A küncündən görünən) Bitişik tərəf, Qarşı tərəf və Hipotenuz olaraq etiketlənmişdir. Hipotenuz həmişə düzbucaqlı üçbucağın əyilmiş (və ən uzun) tərəfidir.

Qarşı və bitişik tərəflər A küncünə nisbətdədir. Əgər A digər kəskin küncdə olsaydı, tərsinə çevrilərdi.

Sinus

Şəkil ( PageIndex {3} )

Sinus ümumiyyətlə olaraq qısaldılır günah.

Qarşı tərəfi hipotenuza bölməklə düzbucaqlı üçbucağın bir küncünün sinüsünü hesablaya bilərsiniz. Bunun üçün iki dəyər bilmək lazımdır:

1. qarşı tərəfin dəyəri
2. hipotenuzun dəyəri.

Şəkildə ( PageIndex {3} ) bu dəyərlər 3 və 5, A sinusu və ya daha yaxşı günah (A) 3/5 = 0.6

[ sin = frac {əks tərəf} {hipotenuz} = frac {3} {5} = 0.6 ]

İndi A küncünün sinüsünə sahib olduğunuz üçün bu küncün açısını bilmək istərdiniz.
A küncünün açısı "tərs sinus" dur (günah kimi ifadə olunur)-1 sinusun və ya arcsin) kompleks hesablanması ilə aparılır. Xoşbəxtlikdən bizim üçün çirkli işləri görmək üçün elektron hesablayıcılarımız var:

  • 0.6 daxil edin
  • "INV" düyməsini basın
  • "günah" düyməsini basın

Bu sizə təxminən 36.87 verməlidir, buna görə A küncünün açısı 36.87 ° -dir

[ arcsin sol ( sin A sağ) = arcsin sol (0.6 sağ) = 36.87 ]

Bir küncün açısını bildiyiniz zaman, 30 ° deyək, sinusu aşağıdakı kimi hesablaya bilərsiniz:

  • 30 yazın
  • günahı basın

Bu sizə 0,5 verməlidir

Praktik istifadə

Bir qiymətli daşın daxil olma və qırılma açılarını bilirsinizsə, o qiymətli daşın qırılma indeksini hesablaya bilərsiniz. Və ya digər əyləncəli şeylər edin:

[refraction index frac {sin i} {sin r} ]

Diamond 2.417 bir qırılma indeksinə malikdir, buna görə düşmə açısı 30 ° olarsa, qırılma açısı aşağıdakı kimi hesablana bilər:

[ sin r = frac { sin i} {n} = frac { sin 30} {2.417} = frac {0.5} {2.417} = 0.207 ]

buna görə tərs sinusu istifadə edin:

[ arcsin left ( sin r right) = arcsin left (0.207 right) = 11.947 Refraction'ın sağ ox açısı 11.947^ circ ]

Hamısı raket elmi deyil. Düşmə bucağı və qırılma bucağının nə demək olduğunu bilmirsinizsə, qırılma səhifəsini oxuyun.

Kritik açının hesablanması

Bir daşın kritik açısını hesablamaq olduqca asandır, baxmayaraq ki düstur sizi qorxuda bilər.

[kritik bucaq = arcsin sol ( frac {1} {n} sağ) ]

Burada n qiymətli daşın qırılma indeksidir.

Əsl düstur ( arcsin (n_2 / n_1) ), lakin biz gemoloqlar adətən yalnız hava ilə qiymətli daş arasındakı kritik açı ilə məşğul oluruq, n2 = 1.

Bu düsturun hesablanması asandır, nümunə olaraq n = 1.54 olan kvarsdan istifadə edəcəyik.
Bir Windows kalkulyatoru istifadə edərkən, elmi rejimdə olduğunuzdan əmin olun. Sonra aşağıdakı düymələri basın:

  • 1
  • /
  • 1.54
  • =

Sonra "inv" onay qutusunu yoxlayın və "günah" düyməsini basın. Bu sizə təxminən 40.493 dəyər verməlidir, buna görə kvars üçün kritik açı 40.5 ° -dir (bir onluğa yuvarlaqlaşdırılmışdır).

Kosinus

Düzbucaqlı üçbucaqdakı bir küncün kosinusu sinusa bənzəyir, lakin indi hesablama bitişik tərəfin hipotenuza bölünməsi ilə aparılır. Kosinus "cos" olaraq qısaldılır

Şəkildə ( PageIndex {3} ) 4 -ü 5 = 0.8 -ə bölmək olardı

[ cos = frac {bitişik yan} {hipotenüs} = frac {4} {5} = 0.8 ]

Yenə də sinusda olduğu kimi, kosinusun tərs tərəfi də arccos və ya cos -dur-1:

  • 0.8 daxil edin
  • INV düyməsini basın
  • cos düyməsini basın

Bu da sizə 36.87 verməlidir, buna görə bucaq 36.87 ° olaraq qalır (gözlənildiyi kimi).

[ arccos sol ( cos A sağ) = arccos sol (0.8 sağ) = 36.87 ]

Teğet

Bucağı hesablamağın 3 -cü yolu, teğetdən (və ya "qaralmağa" qısaldılmış) keçir. Bucağın teğet tərəfi bitişik tərəfə bölünən qarşı tərəfdir.

[ tan = frac {qarşı tərəf} {bitişik yan} ]

Şəkil ( PageIndex {3} ) üçün bu 3/4 = 0.75 olacaq
Bucağın hesablanması yuxarıdakı kimidir, ancaq arktan və ya tünd rəng istifadə olunur-1:

  • 0.75 daxil edin
  • INV düyməsini basın
  • tan basın

Bu sizə 36.87 verməlidir, buna görə də bu hesablama üsulu ilə A küncünün açısı yenə 36.87 ° -dir.

[ arktan sol ( tan A sağ) = arktan sol (0.75 sağ) = 36.87 ]

Hesablamalarda hansı tərəflərə ehtiyacınız olduğunu xatırlamaq üçün sadə bir körpü SOH-CAH-TOA körpüsüdür.

  • SOH = Sinus-Qarşı-Hipotenuz
  • CAH = Kosinosa bitişik-Hipotenuz
  • TOA = Tangent-Qarşı-Bitişik

Dərəcələr, dəqiqələr və saniyələr

Dərəcələr haqqında düşündükdə, ümumiyyətlə onu temperaturla əlaqələndiririk və dəqiqə və saniyələri zamanın atributları hesab edirik. Bununla birlikdə, trigonometriyada bir dairənin bucaqlarını təsvir etmək üçün istifadə olunur və biz bunları "şaquli" olaraq adlandırırıq radyan dəyərlər.

Tam bir dairədə 360 dərəcə və ya 360 ° var.
Hər dərəcə 10 onluq bölmə yerinə 60 dəqiqəyə (saatda olduğu kimi) bölünə bilər.
Dəqiqələr 26 ilə olduğu kimi 'ilə işarələnir.
Fərdi dəqiqələr daha sonra 60 saniyəyə bölünür və 23 '' də olduğu kimi '' ilə təsvir olunur.

İlk baxışdan qəribə görünə bilər, amma başa düşmək o qədər də çətin deyil.

24 ° 26'23 '' (24 dərəcə, 26 dəqiqə 23 saniyə) bir bucağınız varsa, bu, ondalık dəyərinin:

  • 24°
  • 26 60 və ya 26/60 = 0.433 ° bölünür
  • 23/(60 * 60) və ya 23/3600 = 0.0063 °

Bu, ondalık dəyərdə 24 + 0.433 + 0.0063 = 24.439 ° təşkil edir (bu, almazın kritik açısının ondalık dəyəridir).

Hesablamaq istədiyiniz zaman radyan 24.439 ° dəyərində aşağıdakıları edirsiniz:

  • 24 24 qalır (çünki bu dəyişmir)
  • 0.439 dəfə 60 dərəcə ilə neçə dəfə uyğun olduğunu tapmağa çalışırsınız: 60 dəfə 0.439 = 26.34, yəni 26 tam dəqiqədir (0.34 qalan)
  • saniyələri 60 dəfə hesablayırsınız 0.34 = 20.4 (və ya saniyədən aşağı saymadığımız üçün 20 tam saniyə).

Bu, 24 ° 26'23 '' yerinə 24 ° 26'20 '' (24 ° + 26 ' + 20' ') verir. 3 saniyəlik fərq, əvvəlki hesablamada 3 onluğa yuvarlaqlaşdırılmasından qaynaqlanır. Gemologiyada ümumiyyətlə saniyələri belə qeyd etmirik, buna görə ≈ 24 ° 26 'a yuvarlaqlaşdırılacaq.

Bu bilgiyə tez -tez ehtiyac duymasanız da, məqalələri oxuyarkən qarışa biləcəyiniz üçün ən azından onun varlığını bilməyiniz vacibdir. Bəzən dəyərlər ondalık dərəcələrdə, digər vaxtlarda radian dəyərlərində verilir.

Xarici linklər

  • Riyaziyyata giriş
  • Java demo ilə sinus tərifi
  • Java demo ilə kosinoloji tərifi
  • Java demo ilə teğet tərif

Hidrogeologiyada ən vacib qanun. Professorunuz bir imtahanda asanlaşmaq istədikdə, Darcy 's Qanununa gedir. Hər bir geoloq üçün əsas bilikdir.
Yavaş, viskoz bir axın üçün bir mayenin gözenekli bir mühitdən keçməsini təsvir edir. Ümumi axıdılma, mühitin daxili keçiriciliyinin, axan kəsişmə sahəsinin və ümumi təzyiq düşməsinin məhsuluna bərabərdir, hamısı özlülük və təzyiq düşməsinin baş verdiyi uzunluğa bölünür.

Hidrogeologiyada insanlar əsasən qayada nə qədər maye saxlaya biləcəyinə əhəmiyyət verirlər. Beləliklə, torpağın boşluqlarının, nümunənin ümumi həcmindən çox olması, torpağın gözenekliliyini təyin etməsi olduqca vacibdir.
Geologiya, hidrogeologiya, torpaqşünaslıq və bina elmində istifadə olunur. Gözenekli bir mühitin gözenekliliği (boşluq ehtiva edə biləcəyi materialdakı boşluq hissəsini təsvir edir.
Gözeneklilik, 0 ilə 1 arasındakı bir hissədir, ümumiyyətlə bərk qranit üçün 0.01 -dən az, torf və gil üçün 0.5 -dən çoxdur. Fraksiyanı 100 -ə vurmaqla faiz ifadəsində də təmsil oluna bilər.


Giriş seçimləri

1 il ərzində tam jurnal girişi əldə edin

Bütün qiymətlər NET qiymətləridir.
ƏDV sonradan hesaba əlavə olunacaq.
Vergi hesablanması ödəniş zamanı yekunlaşacaq.

ReadCube -də vaxt məhdud və ya tam məqalə əldə edin.

Bütün qiymətlər NET qiymətləridir.


İstinadlar

Al-Azawei, A., Serenelli, F., & amp; Lundqvist, K. (2016). Öyrənmə üçün Universal Dizayn (UDL): 2012-ci ildən 2015-ci ilə qədər nəzərdən keçirilən jurnal məqalələrinin məzmun təhlili. Tədris və Öyrənmə Təqaüdləri jurnalı, 16(3), 39 & ndash56. https://doi.org/10.14434/josotl.v16i3.19295

Asher, P. (2001). Görmə qüsurlu bir şagirdə fizika geologiyası kursunun tədrisi. Geoscience Education jurnalı, 49(2), 166 və ndash169. https://doi.org/10.5408/1089-9995-49.2.166

Atchison, C. L., & amp Libarkin, J. C. (2013). Coğrafiya elmi proqramlarında əlçatanlığın artırılması. Eos, Əməliyyatlar Amerika Geofizika Birliyi, 94(44), 400 və ndash400. https://doi.org/10.1002/2013EO440005

Bain, A. (2020). Dizayn texnologiyaları ilə ali təhsildə proqram və kurs dizaynının problemlərinin həlli. Tətbiqi Təlimat Dizaynı jurnalı, 9(2). https://edtechbooks.org/jaid_9_2/addressing_the_chall

Bloom, B. S. (1968). Ustalıq üçün öyrənmə. Təlimat və Kurikulum. Carolinas və Virginia üçün Regional Təhsil Laboratoriyası, Topikal Sənədlər və Çaplar, 1 nömrəli. Qiymətləndirmə Şərhi, 1(2). https://eric.ed.gov/?id=ED053419

Bloom, B. S. (1971). Ustalıq öyrənmə. Daxilində Ustalıq öyrənmə: nəzəriyyə və təcrübə (s. 47 və ndash63). Holt, Rinehart və Winston. https://books.google.com/books/about/Mastery_Learning_Theory_and_Practice.html?id=OSCdAAAAMAAJ

Filial, R. M. (2009). Təlimat dizayn: ADDIE yanaşması. Springer.

Burgstahler, S.E. (Ed.) (2013). Universal ali təhsildə dizayn: perspektivli təcrübələr. DO-IT, Vaşinqton Universiteti. http://www.uw.edu/doit/UDHE-promising-practices/

Carabajal, I. G., & amp Atchison, C. L. (2020). ABŞ coğrafiya şöbələrində əlçatan və əhatəli tədris sahə təcrübələrinin araşdırılması. Geosciences sahəsində irəliləyişlər, 53, 53 & ndash63. https://doi.org/10.5194/adgeo-53-53-2020

Carabajal, I. G., Marshall, A. M., & amp Atchison, C. L. (2017). Əlilliyi olan tələbələr üçün daxil edilmə maneələrini həll edən coğrafiya təhsili ədəbiyyatında təlim strategiyalarının sintezi. Geoscience Education jurnalı, 65(4), 531 & ndash541. https://doi.org/10.5408/16-211.1

Carroll, J. (1963). Məktəb öyrənmə modeli. Müəllimlər Kolleci Rekordu, 64, 723 və ndash733.

CAST: Öyrənmə üçün Universal Dizayn haqqında. (2020). CAST: Öyrənmə üçün Universal Dizayn haqqında. http://www.cast.org/our-work/about-udl.html?utm_source=udlguidelines&utm_medium=web&utm_campaign=none&utm_content=homepage

CAST, Inc (2018). Öyrənmə Təlimatları üçün Universal Dizayn 2.2. http://udlguidelines.cast.org/

Connell, B. R., Jones, M., Mace, R., Mueller, J., Mullick, A., & amp; Ostroff, E. (1997). The Universal Dizayn və MdashUniversal Dizayn Prinsipləri mərkəzi. https://projects.ncsu.edu/ncsu/design/cud/about_ud/udprinciplestext.htm

Coombs, N. (2010). Hazırlanması əlçatan onlayn tədris: Əlilliyi olan tələbələr üçün əhatəli kurs dizaynı | Wiley. Jossey-Bass. https://www.wiley.com/en-us/Making+Online+Teaching+Accessible%3A+ İnklüziv+Kurs+Dizaynı+Şagirdlər üçün+Əlilliyi ilə-p-9780470499047

Crevecoeur, YC, Sorenson, S.E., Mayorga, V., & Gonzalez, A.P. (2014). K-12 təhsil şəraitində Ümumi Öyrənmə Dizaynı: Qrup müqayisə və tək mövzulu müdaxilə araşdırmalarına bir baxış. Xüsusi Təhsil Təcrübəsi Jurnalı, 3(4), Maddə 1.

Dzombak, R. (2020, 22 iyul). Geosciences & rsquo köhnəlmiş, istisna və qabiliyyətli sahə tələblərini dəyişdirməyin vaxtı gəldi. BACI. https://sisterstem.org/2020/07/22/its-time-to-change-the-geosciences-field-requirements/

Fairfax, E., & Brown, M. R. M. (2019). Ssenariyə əsaslanan TA təhsili ilə əlçatanlığın artırılması və bakalavr geologiya laboratoriyalarına daxil edilməsi. Geoscience Education jurnalı, 67(4), 366 & ndash383. https://doi.org/10.1080/10899995.2019.1602463

Feig, A.D., Atchison, C., Stokes, A., & amp Gilley, B. (2019). İnklüziv sahə əsaslı təhsilə nail olmaq: Əlçatan bir coğrafi bilik gəzintisinin nəticələri və tövsiyələri. Tədris və Öyrənmə Təqaüdləri jurnalı, 19(2), Maddə 2. https://doi.org/10.14434/josotl.v19i1.23455

Gannon, K. (2020). Radikal ümid: bir tədris manifesti (1 -ci nəşr). West Virginia University Press.

Giles, S., Jackson, C., & amp; Stephen, N. (2020). Lisans geoloji bilik dərəcələrində sahə işində maneələr. Təbiət, Yer və Ətraf Mühitinə dair rəylər, 1(2), 77 və ndash78. https://doi.org/10.1038/s43017-020-0022-5

Guskey, T. R. (2008). Hekayənin qalan hissəsi. Təhsil Liderliyi, 65(4), 28 və ndash35.

Guskey, T. R. (2010). Ustalıq öyrənmə dərsləri. Təhsil Liderliyi, 68(2), 52.

Hall, T. E., Meyer, A., & amp Rose, D. H. (2012). Öyrənmək üçün Universal Dizayn sinif: praktik tətbiqlər. Guilford Press.

Hall, T. və amp Healey, M. (2005). Əlil tələbələr və rsquo sahə iş təcrübəsi. Sahə, 37(4), 446 və ndash449. https://doi.org/10.1111/j.1475-4762.2005.00649.x

Hall, T., Healey, M., & amp Harrison, M. (2004). Sahə işi və əlil tələbələr: İstisna və daxiletmə haqqında söhbətlər. Ali Təhsil Coğrafiya Jurnalı, 28(2), 255 & ndash280. https://doi.org/10.1080/0309826042000242495

Hendricks, J. E., Atchison, C. L., & amp; Feig, A.D. (2017). Əlilliyi olan tələbələr üçün fərdi köməkçilərdən səmərəli istifadə: 2014 -cü il üçün əlçatan olan coğrafiya sahəsindəki səyahətdən alınan dərslər. Geoscience Education jurnalı, 65(1), 72 və ndash80. https://doi.org/10.5408/16-185.1

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & amp Bond, A. (2020, 27 Mart). The təcili uzaqdan tədrislə onlayn öyrənmə arasındakı fərq. EDUCAUSE baxış. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Jorgenson, L., Singleton, K., & amp; Bennett, J. (2013). Ali təhsildə öyrənmək üçün universal dizayn. Tədrisdə Yeniliklər & amp; Öyrənmə Konfransı materialları, Kompakt Sessiyalar I Səhifələr. https://doi.org/10.13021/G84W3Z

King-Sears, M. (2009). Öyrənmə üçün universal dizayn: Texnologiya və pedaqogika. Əlilliyi Rüblük öyrənmək, 32(4), 199 və ndash2011. JSTOR. https://doi.org/10.2307/27740372

La, H., Dyjur, P., & amp Bair, H. (2018). Ali təhsildə öyrənmək üçün universal dizayn (Taylor Tədris və Öyrənmə İnstitutu.). Kalqari Universiteti. https://taylorinstitute.ucalgary.ca/sites/default/files/UDL-guide_2018_05_04-final%20(1).pdf

Leconte, P., Smith, F. G., & amp; Johnson, C. (2007). VECAP -ın öyrənmə üçün universal dizayn mövzusunda mövqe sənədi: Sosial ədalətə doğru başqa bir addım. Milli VECAP Jurnalı, 4(1), 39 & ndash56.

Lee, K., Savignano, M., Marler, J., & amp Genet, D. (2013). Lisenziya Tələbələri üçün Yazı Tahtasında Onlayn Kursların Ehtiyaclarının Qiymətləndirilməsi. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17150.74560

Madaus, J. (2013). Onlayn və qarışıq kursların tədrisi: Fakültə anlayışları. Tətbiqi Təlimat Dizaynı jurnalı, 3(1), 53 & ndash62.

İdarəetmə Dərnəyi, I. R. (Ed.) (2020). Əlçatanlıq və təhsildə müxtəliflik: tədqiqat və praktikada irəliləyişlər. IGI Qlobal. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1213-5

Martinsen, OJ, Talwani, M., Levander, A., Dengo, C., Barkhouse, B., Dunn, JF, Link, C., Mosher, S., Tatham, R., Orcutt, J., Paul, D., & Talley, R. (2012). Yer elmləri təhsili və enerji kəşfiyyatı və istismarı üçün ABŞ insan resursları problemi. Aparıcı Kənar, 31(6), 714 və ndash716. https://doi.org/10.1190/tle31060714.1

Mol, L. və amp Atchison, C. (2019). Təsvir hər şeydir: Tərbiyəçi, coğrafiya dərəcəsi proqramlarında fiziki qüsurlu tələbələr üçün qəbul edilən maneələr haqqında məlumatlıdır. Ali Təhsil Coğrafiya Jurnalı, 43(4), 544 və ndash567. https://doi.org/10.1080/03098265.2019.1660862

Nairn, K. (1999). Tətbiq olunan sahə işi. Coğrafiya jurnalı, 98(6), 272 və ndash282. https://doi.org/10.1080/00221349908978941

Milli Elm Vəqfi, S. və E. S. üçün N.C. (2019). Qadınlar, Azlıqlar və Elm və Mühəndislikdə Əlillər: 2019 [Xüsusi Hesabat NSF 19-304]. https://www.nsf.gov/statistics/wmpd

Nilson, L. B., & amp Goodson, L. A. (2017). Onlayn ən yaxşı şəkildə öyrətmək: Təlimat dizaynını tədris və öyrənmə tədqiqatları ilə birləşdirmək. Jossey-Bass.

O & rsquoConnell, S., & amp; Holmes, M. A. (2011). Azlıqların coğrafi biliklərə cəlb edilməsinə maneələr: Hərəkətə çağırış. GSA Bu gün, 21(6), 52 və ndash54. https://doi.org/10.1130/G105GW.1

Pickrell, J. (2020, 11 Mart). Elm adamları sahə elmlərində müxtəlifliyə mane olan maneələri dəf edirlər. Elm | AAAS. https://www.sciencemag.org/careers/2020/03/scientists-push-against-bareries-diversity-field-sciences

Pisha, B., & amp; Coyne, P. (2001). Əvvəldən ağıllı: öyrənmək üçün universal dizayn vədi. Müalicə və Xüsusi Təhsil, 22(4), 197 və ndash203. https://doi.org/10.1177/074193250102200402

Rao, K., Ok, M.W., & amp; Bryant, B.R. (2014). Universal dizayn təhsil modelləri ilə bağlı araşdırmalara baxış: Müalicə və Xüsusi Təhsil. https://doi.org/10.1177/0741932513518980

Rapp, W.H. (2014). Universal fəaliyyətdə öyrənmək üçün dizayn: bütün şagirdlərə öyrətməyin 100 yolu. Paul H. Brookes Publishing Co.

Ribot, J.C. & amp; Peluso, N.L. (2003). Giriş nəzəriyyəsi. Kənd Sosiologiyası, 68(2), 153 və ndash181. https://doi.org/10.1111/j.1549-0831.2003.tb00133.x

Rose, D.H., Harbor, W. S., Johnston, C. S., Daley, S. G., & amp Abarbanell, L. (2006). Orta təhsil sonrası təhsil üçün universal dizayn: Prinsiplər və onların tətbiqi haqqında düşüncələr. Orta təhsil və əlillik jurnalı 19(2), 135-151.

Rose, D.H., & amp; Meyer, A. (2006). Öyrənmək üçün universal dizaynda praktik bir oxucu. Daxilində Harvard Təhsil Mətbuatı. Harvard Təhsil Mətbuatı.

Rose, D.H., Meyer, A., & amp amp; Hitchcock, C. (2005). Universal dizayn edilmiş sinif: Əlçatan kurikulum və rəqəmsal texnologiyalar. Daxilində Harvard Təhsil Mətbuatı. Harvard Təhsil Mətbuatı.


Videoya baxın: Offshore Seismic Surveying